„Im Auftrag des Bistums unterwegs: als Lehrer, Entwickler und oft auch als Feuerwehrmann!“

Das Thema QM und die vorgeschaltete Qualitätsanalyse (QA) sind keine Selbstläufer in der Schule. Deshalb war es mir immer wichtig, hier Vorbehalte abzubauen. Denn es soll schließlich nicht falsch verstanden nur beim Aufzeigen von Defiziten bleiben. Eine QA wird folgerichtig im Anschluss durch ein QM begleitet, um so systemische Schul- und Unterrichtsentwicklung zu professionalisieren. Die Praxis hat für die Nachbereitung von QA-Ergebnissen gezeigt, dass daraus ableitbare Zielvereinbarungen inklusive Zwischenbilanzierung nach zweieinhalb Jahren am erfolgreichsten von schulintern etablierten QM-Steuergruppen zur Umsetzung gelangen. Die betroffenen Schulen haben also den QM-Prozess zu ihrem eigenen Anliegen gemacht und von daher Aufwand und Ertrag in ein gewinnbringendes Gleichgewicht bis zur nächsten QA in fünf Jahren gebracht.

Das Konzept, das wir entwickelt haben und das zur Anwendung gekommen ist, war bald  als „Paderborner Modell“ in vieler Munde. Mich erreichten bistumsübergreifende Anfragen, dieses Modell zur Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung auch andernorts in Schulen, Schulabteilungen, Schulaufsichtsbehörden, Lehrerfortbildungsveranstaltungen und bildungswissenschaftlichen Einrichtungen vorzustellen. Zurück zu Ihrer Frage nach einer kurzen Zusammenfassung:

QA- und QM-Verfahrensabläufe haben wir in einem Qualitätsmanagement-Kreislauf (QMK) komprimiert und als Flyer mit Kommentierung veröffentlicht. Akteure innerhalb des QMK sind Qualitätsprüfer, Qualitätsmanager resp. Schulentwicklungsberater (SEB), Vertretungen der Schulaufsicht und die Schulleitungen. Vor allem der Schulentwicklungsberatung obliegt –  wie den Kompetenzteams für Schulen staatlicher Trägerschaft –  eine fortlaufende analoge Aufgabe. Um unabhängig von staatlichen Beratungsorganen bei gleichzeitiger Wahrung des eigenen Profils zu sein, haben wir Lehrerkräfte kath. Ersatzschulen gem. SEB-Erlass qualifiziert. Fünf Personen der ersten Qualifizierungsreihe, die über 10 Jahre konstant von etwa 20 Teilnehmern besucht wurde, haben sich ab Schuljahr 2020/21 für eine berufsbegleitende Weiterbildung als SEB-Trainer entschieden.

SEB-Trainer sind sowohl an ihrer Standortschule als auch auf Anfrage als Service- und Unterstützungsleister an Drittschulen im Einsatz, um das dort benötigte know how einzubringen. Zudem verantworten die Trainer die Erstausbildung von SEBlern. Lehr- und Lernbereiche sind hauptsächlich die mit der QA, dem QM, der Schulentwicklungsplanung und Schulprogrammarbeit sowie deren Rand- und Hilfsdisziplinen verbundenen curricularen Anforderungsprofile.

In der Tat, so ist es. Aus diesem reichhaltigen Erfahrungsschatz – gespeist aus 20 Schulen in katholischer Trägerschaft – erwächst eine Grundlagenstudie, deren Gesamtleitung mir obliegt, d.h. die anwendungsbezogene wissenschaftliche Begleitung und Evaluation wird vom ISEF in Kooperation mit Schulen und universitären Fakultäten für Bildungswissenschaften durchgeführt. Der vorläufige Arbeitstitel lautet: „Grundlagenstudie zur systemischen Schul- und Unterrichtsentwicklung im Kontext von QA und QM – exemplarisch dargestellt an katholischen Ersatzschulen“. Es ist die erste ihrer Art für staatlich genehmigte Ersatzschulen in Nordrhein-Westfalen, vielleicht sogar in ganz Deutschland.

Grundsätzlich wäre auch diese Option innerhalb der Organisation der damaligen Hauptabteilung Schule und Erziehung denkbar gewesen. Mit dem ISEF hatten wir allerdings den Vorteil, dass damit eine staatlicherseits anerkannte Bildungseinrichtung ins Boot geholt worden ist. Als Leiter des ISEF war ich dann in Personalunion Beauftragter für das QM und konnte so SEBler, die ihrer Standortschule  als Lehrkraft mit Beratungsexpertise zugewiesen blieben,  zugleich anderen Schulen im Rahmen der Schulentwicklungsberatung entgeltlich zur Verfügung stellen.  Oder um es in einem Satz zu sagen: Die Refinanzierung dieser additiven Aufgabenübernahme von SEBlern konnte für diesen Personenkreis erst dann gewährleistet werden, als die Eigenständigkeit des ISEF – unabhängig vom privaten Schulträger – als genehmigte Abrechnungsstelle anerkannt wurde.

Das ist richtig. QM war und ist ein wichtiger Aufgabenbereich für das ISEF, aber eben nur einer unter mehreren. Mit der Universität Münster haben wir bspw. eine feste Kooperation, die den Abiturienten von Berufskollegs ermöglicht, durch ISEF- Qualifizierungen als Quereinsteiger in das 4. Semester des Studiengangs Pädagogik/ Erziehungswissenschaften einzusteigen. Eine weitergehende Kooperation unterhält das ISEF mit einer anderen Hochschule, indem es Module eines akkreditierten Studienganges für Berufstätige in Form einer dualen Ausbildung anbietet.

Beim ISEF derzeit anhängige Qualifizierungsmaßnahmen sowie praxisbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte und Vorhaben im Einzelnen aufzuzählen, würde an dieser Stelle zu weit führen.

Im Schuljahr 1978/79 begann ich als Lehrer am Dortmunder Mallinckrodt-Gymnasium. Der damalige Schulträger, die Kongregation der Schwestern der Christlichen Liebe, suchten einen Deutschlehrer und für das neu einzuführende Fach Sozialwissenschaften eine Lehrkraft, die stärker den Schwerpunkt Wirtschaft akzentuierte. Da schien ich mit meiner Ausbildung und Tätigkeit im Berufsfeld  Wirtschaft und Verwaltung sowie mit meinem wirtschaftswissenschaftlichen Studium gute Voraussetzungen mitzubringen. So konnte ich nicht nur den Aufbau des Faches SoWi mit der Schwerpunktsetzung Ökonomie am Mallinckrodt gestalten, sondern  zugleich als ausgebildeter Arbeitsvermittler die erste Erprobung eines Schullaufbahn-Beratungslehrers am Gymnasium auf Grundlage der Rahmenvereinbarung der Kultusminister-Konferenz (KMK) über die Zusammenarbeit von Schule und Berufsberatung federführend planen und mit Genehmigung des nordrhein-westfälischen Landesarbeitsamtes  durchführen. Die Einführung von Betriebspraktika, Studien- und Berufsvorbereitungsseminaren am Mallinckrodt-Gymnasium festigten die Zusammenarbeit mit dem Arbeitsamt in Dortmund.

Damals im Bereich Schule war die Thematik noch längst nicht so im Blickfeld wie heute. Mir hingegen waren Qualitätsentwicklungsverfahren und Sicherungsmaßnahmen aufgrund meiner beruflichen und wissenschaftlichen Vorprägung vertraut. Recht früh, lange vor dem berühmt-berüchtigten Pisa-Schock und den daraufhin folgenden Schulinspektionen im Bildungswesen, wurde ich am Mallinckrodt-Gymnasium mit dem Aufbau und der Ausgestaltung eines schulstandortspezifischen QMs beauftragt. Damals hieß das allerdings noch „Schul- und Unterrichtsqualität“, eine Terminologie, die heute mit dem Adjektiv „systemisch“ wieder benutzt wird.

Ende der 70er, Anfang der 80er Jahre sollten nach der Übernahme von Ordensschulen durch das Bistum Belange des staatlich genehmigten Ersatzschulwesens in einer aufzubauenden erzbischöflichen Schulabteilung in Paderborn gebündelt werden. Auf Anregung von Prälat Dr. Kemper wurde ich Mitglied eines Projektleitungsteams zur Gestaltung einer Schulabteilung im erzbischöflichen Generalvikariat. Ende der 80er Jahre wurde ich beauftragt, auf Diözesanebene eine „Fach- und Führungsakademie (FFA)“ zu entwickeln. Als FFA-Aufbaubeauftragter erhielt ich eine Teil-Abordnung mit Büro in der Kommende in Dortmund. Das Vorhaben FFA in der Rechtsform eines An-Institutes, nach NRW-Hochschulgesetz konzipiert, konnte aufgrund bistumsübergreifender Meinungsverschiedenheiten leider nie unbefristet in die Realität umgesetzt werden.

Das war 1992/93. Meine erste Bestellung als Studienleiter für „Beratung in der Schule und im Bistumsschulsystem“ geht auf das Schuljahr 1987/88 zurück. Es galt, Schüler, Lehrer und Eltern zu beraten und fallbezogen zu begleiten. Zeitgleich wurde mir eine Mitzuständigkeit innerhalb unserer kirchlichen Gremienarbeit übertragen: SV, MAV, Schulpflegschaften hatte ich vor Ort zu besuchen, während SV-Jahrestreffen und MAV-Fortbildungen zumeist in Paderborn durchgeführt wurden.

Mit meinem Wechsel nach Paderborn begann eine stetige Erweiterung der Studienleiter-Aufgaben. Seit 1998 war ich dem Leiter der Hauptabteilung Schule und Erziehung (HA4), Prälat Ahrens, unmittelbar zugewiesen und hatte nach Absprache mit ihm bzw. dem Herrn Generalvikar Sonderaufgaben wahrzunehmen; u.a. als Schulträger-Beauftragter für problematische Verhandlungen mit der Schulaufsicht. Einzelbeauftragungen als Berater in Konfliktsituationen zwischen Schulabteilung und katholischen Schulen in freier Trägerschaft erfolgten bedarfsbedingt.

Schulfachliche Aufgaben, z.B. spezielle Beförderungsverfahren, sowie die Mitarbeit während der HA4-Reorganisation im Jahre 2006 skizzieren das umfängliche Aufgabenfeld als Studienleiter. Drei Beispiele für Einsätze außerhalb der Schulabteilung seien noch erwähnt:

–  Bildungsreferent über Jahrzehnte bei der KED im Auftrag des Erzbistums

–  Referent, Lehrgangsleiter, Prüfer und wissenschaftlicher Begleiter von Pilotveranstaltungen beim Institut für Lehrerfortbildung

–  Berater und Begleiter im Bildungswesen von Ordensgemeinschaften und anderen nicht erzbischöflichen Ersatzschulträgern.

Auf Grundlage der Summe dieser beruflichen Erfahrungen oblag mir ab 2009 in Kooperation mit dem ISEF die Zuständigkeit für das Qualitätsmanagement an katholischen Schulen in freier Trägerschaft.